Учебная деятельность, Знакомая и незнакомая, От теории-к практике обучения, Чутко Н.Я., 2005

Учебная деятельность, Знакомая и незнакомая, От теории-к практике обучения, Чутко Н.Я., 2005.

  В представленной книге автор продолжает и развивает темы, затронутые в работе "Проблема обучения и развития и учебная деятельность младших школьников". Книга адресована всем, кто интересуется или профессионально занимается проблемой учебной деятельности, - учителям, воспитателям дошкольных образовательных учреждений, преподавателям и студентам педагогических ВУЗов и колледжей, родителям.
В системах, имеющих признанный опыт решения проблемы обучения и развития и, конкретно, в системе, созданной под руководством Л. В. Занкова, школьник рассматривается не как объект учебно-воспитательного процесса, а как личность, индивидуальность, отличающаяся особыми качествами, и, следовательно, как носитель и субъект собственной учебной деятельности. Особое внимание в книге уделено учащимся, затрудняющимся в овладении этой деятельностью, нуждающимся в особой педагогической поддержке и помощи.




Содержание и структурные особенности учебной деятельности.
Учебная деятельность, согласно периодизации детства, естественно продолжает появление видов деятельности предшествующих периодов жизни ребенка (непосредственно-эмоционального общения с близкими и становления нашей эмоциональности, эмоциональной чувствительности; предметно-опосредованной связи с миром и формирования предметного мышления; отражения в игре разнообразных реальных жизненных ситуаций, развития наглядно-образного и становления словесно-логического мышления).

Последователи Л.С. Выготского - Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов -при разработке теории периодизации детства специально отметили, что каждый период жизни ребенка плавно, без резких скачков переходит в другой. Поэтому при ориентации на разные виды жизнедеятельности ребенка в их непосредственной связи с соответствующими новообразованиями имеется в виду также определенная сохранность предыдущего в последующем и деление деятельности на ведущую и ведомую.

Ведущая деятельность, будучи источником, механизмом развития, вызывает существенные психические изменения в определенном возрастном периоде ребенка. Ведомая содействует естественному переходу от одного вида деятельности к другому, сохраняет и укрепляет новообразования предшествующего периода в естественном соединении с тем, что вновь появляется в дальнейшем непрерывном его развитии.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение  
Глава 1 СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ, СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА. СОВРЕМЕННЫЙ УЧЕНИК
1.1. От прошлого к современности
1.2. Проблема обучения и развития
1.3. Варианты решений проблемы обучения и развития  
Глава 2 УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Содержание и структурные особенности учебной деятельности   
2.2. Учебная деятельность и общеучебные интеллектуальные умения
2.3. Общеучебные интеллектуальные умения и психология
2.4. Общеучебные интеллектуальные умения и педагогика  
Глава 3 СВЯЗЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ С ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКОЙ
3.1. От психологии к дидактике и методике
3.2. Причины трудностей школьников в овладении учебной деятельностью в период подготовки к ней дошкольников
3.3. Адресная помощь детям в овладении учебной деятельностью
3.4. Контроль за успешностью школьников в овладении учебной деятельностью
Глава 4 ЧТОБЫ НЕ ДРЕМАЛИ МЫСЛИ
4.1. Прямой путь формирования учебной деятельности младших школьников
4.2. Косвенный путь формирования учебной деятельности младших школьников
4.3. Игровые технологии и их роль в формировании учебной деятельности младших школьников
Заключение
Библиографический список.

Купить .





Теги: учебник по педагогике :: педагогика :: Чутко