Виды обобщения в обучении, Логико-психологические проблемы построения учебных предметов, Давыдов В.В., 2000

Виды обобщения в обучении, Логико-психологические проблемы построения учебных предметов, Давыдов В.В., 2000.

Исследование В.В. Давыдова содержит комплексный (психологический, дидактический и теоретикопознавательный) анализ мыслительных процессов обобщения, лежащих в основе образования понятий у школьников. Работа носит полемический характер. Автор показывает, что процесс образования понятий в том виде, как он сейчас осуществляется в практике обучения, не отвечает требованиям современного научного знания. С его точки зрения, новые способы построения учебных предметов должны формировать у школьников боле е высокий уровень мышления. Книга адресована научным работникам - психологам и педагогам, а также методистам и учителям, интересующимся вопросами совершенствования школьного обучения и умственного развития детей.




Описание процесса обобщения и его продукта.
Педагогическая психология и дидактика в своем подходе к проблеме обобщения опираются на теоретико-познавательные учения о мышлении и на реальную практику преподавания в школе. В этих областях знания установилась система представлений об этой важнейшей стороне мыслительной деятельности учащихся, система, которой следуют составители учебников, авторы методических руководств, учителя. Прежде чем рассматривать ее теоретическое содержание, целесообразно, на наш взгляд, детально выяснить тот конкретный смысл, который имеет понятие обобщения в психолого-дидактической литературе. При этом важно выделить главные положения, которые объединяют многих авторов при всех возможных оттенках их особых мнений. Необходимо подробно изложить эти центральные идеи, чтобы составить достаточно целостную картину взглядов, лежащих в основе построения школьных дисциплин. Именно эта картина будет служить материалом для последующего теоретического анализа проблемы.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
Предисловие.
ЧАСТЬ 1.
Глава I. Проблема обобщения в традиционной психологии и дидактике.
1. Описание процесса обобщения и его продукта.
2. Особенности образования понятий у школьников.
3. Связь теории обобщения с построением школьных программ и с принципом наглядности.
Глава II. Гносеологическая сущность теории обобщения и образования понятий, принятой в традиционной психологии и дидактике.
1. Традиционная формальная логика об обобщении и понятии.
2. Совпадение психологической и формальнологической трактовки обобщения и понятия.
3. Эмпирическая теория мышления как гносеологическая основа традиционной формальной логики и психологии.
4. О соотношении традиционной и современной формальной логики.
Глава III. Критический анализ эмпирической теории мышления.
1. Внутренняя ограниченность эмпирического истолкования обобщения и понятия.
2. Результаты использования эмпирической теории мышления в педагогической психологии и дидактике.
Глава IV. Эмпирический характер обобщения как один из источников трудностей усвоения учебного материала.
1. Основные трудности усвоения школьной грамматики.
2. Некоторые трудности оперирования математическим материалом.
3. Особенности традиционного способа формирования понятия чисто у детей.
4. Типичные трудности усвоения материала по истории и некоторым другим предметам.
ЧАСТЬ 2.
Глава V. Абсолютизация рассудочно-эмпирического мышления в педагогической психологии и дидактике.
1. Отрыв школьного преподавания понятий от их происхождения.
2. Принципы рассудочно-эмпирического мышления как основа традиционной системы обучения.
Глава VI. Критика эмпирической теории мышления в психологической науке.
1. Проблема обобщения в трудах Л.С. Выготского.
2. Теория обобщения и понятия в работах С.Л. Рубинштейна.
3. Жан Пиаже о роли действий в мышлении.
ЧАСТЬ 3.
Глава VII. Основные положения диалектико-материалистической теории мышления.
1. Практическая деятельность как основа человеческого мышления.
2. Идеальное как образ предмета. Своеобразие человеческой чувственности.
3. Особенности эмпирического мышления.
4. Особенности теоретического мышления.
5. О специфическом содержании теоретического мышления.
6. Моделирование как средство научного познания.
7. Чувственное и рациональное в познании.
8. Способ восхождения от абстрактного к конкретному.
9. Основные черты содержательного обобщения и теоретического понятия.
10. Диалектика как основа преодоления концептуализма, узкого сенсуализма и ассоцианизма.
Глава VIII. О возможности реализации концепции теоретического обобщения при решении психолого-дидактических проблем.
1. Связь диалектической логики и психологии.
2. Предпосылки новых способов построения учебных предметов.
3. Особенности реализации содержательного обобщения в обучении.
4 Опыт построения курсов математики и грамматики на основе содержательного обобщения (материалы экспериментальных исследований).
Заключение.
Литература.



Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Виды обобщения в обучении, Логико-психологические проблемы построения учебных предметов, Давыдов В.В., 2000 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать djvu
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу


Скачать - djvu - Яндекс.Диск.




Теги: учебник по педагогике :: педагогика :: Давыдов