Основы обучения чтению младших школьников, Оморокова М.И., 2005

Основы обучения чтению младших школьников, Оморокова М.И., 2005.

Учебное пособие освещает современные проблемы теории и практики обучения чтению младших школьников. Чтение рассматривается как многоаспектная читательская деятельность, включающая овладение навыком чтения, обогащение речи, формирование умения учиться, постижение природы искусства слова (художественной литературы) и направленная на развитие индивидуальных способностей и возможностей каждого школьника. Учебное пособие предназначено для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования». Пособие может быть полезно и учителям начальной школы, стремящимся совершенствовать опыт своей работы.




Чтение в XIX — начале XX в.
В русской школе до середины XIX в. господствовало механическое чтение. В 50-60-х гг. разрабатывается методика чтения, основанная на сознательном «толковом» чтении, которое в дальнейшем стали называть объяснительным. Даже родной язык изучался «путем разговора и чтения» (Ф.И. Буслаев).

Основоположником объяснительного чтения был КМ. Ушинский, создавший учебные книги для начальной школы — «Родное слово» и «Детский мир». Он считал, что первоначальное обучение чтению должно быть наглядным, и помещал в книгу для чтения научно-познавательные статьи о доступных детям предметах окружающего мира, тексты из естествознания, истории. Большое место в своих книгах К.Д. Ушинский уделял народному творчеству — пословицам и сказкам — и предлагал учителю до чтения вести беседы с учениками, знакомя их с предметом повествования и подготавливая к осознанному усвоению произведения. К.Д. Ушинский различал чтение научно-познавательных статей и художественных произведений и предостерегал учителя от шаблонности изучения разных текстов. Чтение художественных произведений он называл эстетическим и придавал большое значение чувственному восприятию художественного слова, его воспитательному воздействию на ученика, а также становлению у школьников умений воплощать в речи свои впечатления о прочитанном, рассказывать о содержании произведения.

В дальнейшем развитии объяснительного чтения стало превалировать толкование почти каждой фразы, особенно художественного текста, что мешало его эстетическому восприятию, так как знания о предмете изображения отвлекали от полноценного осмысленного восприятия художественного слова, разрушали эстетическое впечатление от создаваемого образа явления.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Развитие методики обучения чтению
1. Чтение в XIX — начале XX в
2. Чтение в советской школе
3. Современные программы и учебники
Практикум. Вопросы и задания
Литература
ГЛАВА 2. Обучение чтению с позиций деятельностного подхода
1. Чтение как личностный феномен
2. Чтение как деятельность
3. Чтение как речевая деятельность
4. Чтение как учебная деятельность
Практикум. Вопросы и задания
Литература
ГЛАВА 3. Трудности при обучении чтению
1. Понимание текста
2. Ошибки чтения и их предупреждение
3. Учет и контроль чтения
Практикум. Вопросы и задания
Литература
ГЛАВА 4. Литературное чтение в начальных классах
1. Принципы обучения
2. Содержание, методы и приемы обучения
Практикум. Вопросы и задания
Литература
ГЛАВА 5. Организация изучения художественного произведения младшими школьниками
1. Восприятие произведения
2. Основные компоненты художественного произведения
3. Средства художественной выразительности
4. Обучение выразительному чтению
5. Чтение и литературное творчество учащихся
Практикум. Вопросы и задания
Литература
ГЛАВА 6. Изучение образцов фольклора и художественных произведений разных жанров
1. Работа с произведениями устного народного творчества
2. Изучение басен
3. Чтение стихотворений
4. Особенности работы с сюжетом рассказа
5. Чтение и драматизация пьес
6. Чтение очерков
7. Работа с детской книгой
Практикум. Вопросы и задания
Литература.

Купить .





Теги: учебник по педагогике :: педагогика :: Оморокова