Педагогика, Краткий курс, Харламов И.Ф., 2002

Педагогика, Краткий курс, Харламов И.Ф., 2002.
   
  В книге представлены достижения космологии за последние несколько десятилетий. Обсуждаются основные наблюдательные факты, образующие фундамент современной науки о Вселенной в целом, о ее прошлом и будущем, а также основные идеи, лежащие в основании теории ее строения. Дана целостная картина, включающая вопросы рождения и развития нашей Вселенной на самых ранних стадиях, а также вопросы образования ее современной структуры. Обсуждены проблемы инфляционной стадии, бариосинтеза, связи с физикой элементарных частиц, реликтового излучения, крупномасштабной структуры Вселенной. Рассмотрен вопрос ускоренного расширения нашей Вселенной, а также явления гравитационного линзирования. Изложение ведется с помощью элементарной математики, доступной школьникам старших классов общеобразовательной школы.
Книга предназначена для старших школьников, студентов, аспирантов, всех, интересующихся космологией.




Какое влияние оказывали и оказывают, идеология и политика общества на развитие педагогики?
Развиваясь под влиянием объективных потребностей общества в воспитании подрастающих поколений, педагогика также не могла не испытывать влияния и факторов субъективных, которые оказывали и оказывают воздействие на разработку воспитательной теории. Одним из этих субъективных факторов были и остаются идеология и политика общества. Дело в том, что воспитание выступает в качестве действенного средства формирования человека и выработки у него таких необходимых каждому обществу и государству личностных качеств, как законопослушание, соблюдение социально-экономических порядков и существующих требований морали. С другой стороны, с древних времен люди понимали, что воспитание приносит много выгод тому, кто его получает. Римский историк Тацит (ок. 58-ок. 117) писал: "Чем сильнее был кто-либо в ораторском искусстве, тем легче для него был доступ к почетным должностям".

Именно поэтому идеология и политика правящих прослоек общества всегда влияли и влияют как за организацию воспитания, так и на разработку педагогической теории. Указанное положение подтверждается многими примерами и фактами.

Еще Аристотель в своем труде "Политика" писал: "Вряд ли кто будет сомневаться в том, что законодатель должен отнестись с исключительным вниманием к воспитанию молодежи, так как в тех государствах, где этот предмет находится в пренебрежении, и самый государственный строй терпит от того ущерб".

Содержание
Слово автора к студентам 8
РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ 10
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА, ЕЁ ВЫДЕЛЕНИЕ В ОСОБУЮ ОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ 10
1. Чем была обусловлена необходимость воспитания и развития педагогической теории как особой отрасли научного знания? 10
2. Как произошло название науки о воспитании - педагогики и какие древние деятели и философы разрабатывали педагогические идеи? 11
3. Какое влияние оказывали и оказывают, идеология и политика общества на развитие педагогики? 12
4. Когда и кем педагогика была выделена в особую научную дисциплину и что является предметом ее исследования? 14
5. Какие виднейшие деятели западноевропейской и отечественной педагогики внесли значительный вклад в развитие педагогической теории? 16
ГЛАВА II. ВЛИЯНИЕ МЕТОДОЛОГИИ, СВЯЗИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК 19
1. Что следует понимать под методологией науки и какое влияние она оказывает на развитие педагогической теории? 19
2. Какие методологические положения лежат в основе развития научной педагогики? 19
3. Какое влияние на развитие педагогики оказывают ее связи с другими науками? 20
4. Как сказывается совершенствование методов исследования на разработке педагогики? 21
5. Какие дисциплины входят в систему педагогических наук? 22
6. Можно ли считать педагогику и наукой, и искусством? 23
ГЛАВА III. РАЗРАБОТКА В ПЕДАГОГИКЕ ПРОБЛЕМЫ ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ. ФОРМИРОВАНИЕ ВСЕСТОРОННЕ И ГАРМОНИЧНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ (ИДЕАЛ) СОВРЕМЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 24
1. Какое значение имеет четкое определение целей воспитания для педагогической теории и воспитательной практики? 24
2. Из чего исходит научная педагогика, разрабатывая цели воспитания? 25
3. Чем было обусловлено одностороннее воспитание в эпохи домашинного производства? 25
4. Какие особенности машинного производства обусловили необходимость всестороннего и гармонического развития личности как основной цели (идеала) современного воспитания? 26
5. Какой смысл имеет понятие всестороннего и гармонического развития личности? 27
6. Какие требования предъявляются к содержанию всестороннего развития личности в современных социально-экономических условиях? 29
7. Решается ли задача всестороннего и гармонического развития личности в школьном воспитании в других странах мира? 30
ГЛАВА IV. ЛИЧНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ, ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ ФАКТОРЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ 31
2. В чем состоит сущность понятий: личность, ее развитие и формирование? 31
3. По каким критериям судят об уровне личностного развития человека? 32
4. Какие методологические подходы оказывают влияние на разработку вопросов развития личности? 33
5. Как трактуется проблема развития личности представителями преформистских взглядов? 33
6. Какие идеи по проблемам личности развивали передовые мыслители прошлого? 35
7. В чем состоит научная трактовка проблемы развития личности? 36
8. Не выступает ли личность в качестве пассивного объекта воспитания? 37
9. Какие выводы следуют для педагогики и воспитания из содержания рассмотренных вопросов? 38
ГЛАВА V. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА, ЕГО ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ 39
1. Чем отличается воспитание как педагогический процесс от средовых, бытовых и других влияний, сказывающихся на формировании личности? 39
2. В чем состоит педагогическая сущность воспитания и каким должно быть его определение как научного понятия? 40
3. Что означает понятие воспитания в широком и узком смысле? 42
4. Какие общие закономерности лежат в основе воспитания в его широком значении? 43
5. Что следует понимать под принципами воспитания и в каком соотношении они находятся • с его научными закономерностями? 47
ГЛАВА VI. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ 48
1. Какое значение имеют возрастные и индивидуальные особенности развития личности для воспитания? 48
2. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание младших школьников? 49
3. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание учащихся-подростков? 51
4. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание старших школьников? 52
5. В чем состоит индивидуальный подход к воспитанию учащихся? 54
РАЗДЕЛ ВТОРОЙ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ 56
ГЛАВА VII. ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ И ЕГО ИССЛЕДОВАНИЕ В ДИДАКТИКЕ 56
1. Что следует понимать под дидактикой как особой педагогической дисциплиной и какие педагоги внесли существенный вклад в ее развитие? 56
2. Какие проблемы исследуются в дидактике? 57
ГЛАВА VIII. СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЕГО ОБНОВЛЕНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 57
1. Что следует понимать под содержанием образования и чем обусловливается необходимость разработки его научных основ? 58
2. Какие факторы влияют на определение содержания образования? 58
3. Какие теоретические идеи и научные требования служат основой определения содержания образования? 60
4. Что следует понимать под общим, политехническим и профессиональным образованием? 61
5. Какие инновационно-педагогические подходы используются в настоящее время при модернизации и совершенствовании содержания школьного образования? 61
6. Какими документами определяется содержание образования? 62
ГЛАВА IX. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ, ЕГО ЗАДАЧИ И ВНУТРЕННЯЯ СТРУКТУРА 63
1. Что следует понимать под обучением и в чем состоит сущность относящихся к нему понятий? 63
2. Какова внутренняя структура обучения как процесса организации учебно-познавательной деятельности учащихся? 64
3. В чем состоит сущность, значение и определение целевого компонента обучения? 65
4. Как формировать у учащихся потребностно-мотивационный компонент обучения? 65
5. Как определять содержание учебных занятий? 66
6. Какие учебно-познавательные действия входят в операционно-деятельностный компонент обучения? 67
7. В чем состоит сущность указанных познавательных действий и каких результатов позволяет добиваться каждое из них? 68
8. Какую роль в обучении играет повторение, углубление и систематизация учащимися усвоенного материала? 70
9. Как придать обучению эмоционально-волевой характер? 71
10. Какое значение имеют регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной деятельности учащихся и как их осуществлять? 72
11. Какой должна быть организация оценочно-результативного компонента обучения? 72
12. В чем заключается сущность обучающих, развивающих и воспитательных функций учебной работы и каковы пути их осуществления? 72
ГЛАВА X. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИЧИНЫ ОБУЧЕНИЯ 74
1. Какое значение имеют общие закономерности воспитания для организации учебной работы? 74
2. Чем обусловливаются дидактические закономерности обучения и как их нужно осуществлять? 74
3. Какие дидактические принципы обучения вытекают из его закономерностей? 78
ГЛАВА XI. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 78
1. Что следует понимать под методами и приемами обучения и как они классифицируются в дидактике? 78
2. Какова сущность методов устного изложения знаний учителем? 79
3. Какие методические приемы активизации познавательной деятельности учащихся используются при устном изложении материала? 81
4. В чем состоит сущность и использование методов закрепления изложенного учителем материала? 81
5. В чем состоит значение и сущность методов самостоятельной работы учащихся по осмыслению и овладению новым материалом? 82
6. Каковы значение и сущность упражнений и лабораторных (практических) работ учащихся как методов применения знаний на практике и выработки умений и навыков? 84
ГЛАВА XII. МЕТОДЫ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ 87
1. Какие виды проверки и оценки успеваемости учащихся используются в школе? 87
2. Какие методы используются в процессе проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся? 87
3. На основе каких критериев оценивается успеваемость учащихся? 88
ГЛАВА XIII. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ РАЗВИТИЕ В ДИДАКТИКЕ 90
1. Что следует понимать под формами или, как иногда говорят, организационными формами обучения? 90
2. Как развивались и совершенствовались формы учебной работы? 90
3. Какие типы уроков выделяются в дидактике? 92
ГЛАВА XIV. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СМЕШАННЫХ (КОМБИНИРОВАННЫХ) УРОКОВ 93
1. В чем состоит сущность и какова структура смешанных (комбинированных) уроков? 93
2. В чем состоит назначение начального этапа урока - организации учащихся к занятиям - и каковы, важнейшие приемы этой организации? 94
3. Каковы назначение и дидактические основы следующего этапа урока - повторительно-обучающей работы по пройденному материалу? 94
4. Какой должна быть организация учебной работы по овладению новым материалом на уроке? 95
5. Какой должна быть работа по закреплению нового материала? 96
6. Как должна проводиться работа по применению усвоенных знаний на практике и выработке у учащихся умений и навыков? 97
7. Каким должно быть задавание урока на дом? 98
8. В чем состоит мастерство и творчество учителя при проведении смешанных уроков? 98
ГЛАВА XV. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ДРУГИХ ТИПОВ 99
1. Какими особенностями характеризуются уроки изложения (объяснения) нового материала учителем? 99
2, Каковы особенности проведения уроков закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков? 100
3. Какими особенностями характеризуется проведение уроков повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала? 100
4. Каковы назначение и особенности проведения уроков-семинаров и уроков-конференций? 100
5. Какими дидактическими и методическими особенностями характеризуются уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся? 101
6. Какой должна быть учебная работа на уроках по реализации обучающих, развивающих и воспитательных функций обучения и осуществлению индивидуального подхода к учащимся? 102
7. Какие инновационные формы организации обучения используются в школах? 103
ГЛАВА XVI. ДРУГИЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ 103
1. В чем состоит сущность учебных экскурсий, какие виды экскурсий проводятся в процессе обучения и какой является их методика? 104
2. В чем состоит назначение факультативных занятий и каково их содержание? 104
3. В чем состоит сущность внеклассной учебной работы и в каких формах она осуществляется? 105
ГЛАВА XVII. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ 105
1. Чем обусловливается необходимость компьютеризации обучения 105
2. Что следует понимать под компьютеризацией обучения? 106
3. Чем обусловливаются трудности в использовании компьютерного обучения? 107
ГЛАВА XVIII. ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ И ЕЁ ОРГАНИЗАЦИЯ 107
1. Что следует понимать под домашней учебной работой учащихся и чем обусловливается ее необходимость? Какие виды учебных заданий даются на дом? 107
2. Какие правила необходимо соблюдать учащимся при выполнении домашних учебных заданий? 108
3. Как формировать у учащихся умения и навыки домашней учебной работы? 109
РАЗДЕЛ ЧЕТВЕРТЫЙ. ВОПРОСЫ ШКОЛОВЕДЕНИЯ 111
ГЛАВА XXXI. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕНДЕНЦИИ ЕЁ РАЗВИТИЯ В РАЗЛИЧНЫХ СТРАНАХ МИРА 111
1. Какие социально-экономические потребности обусловили расширение сети образовательно-воспитательных учреждений и формирование систем образования в различных странах мира? 111
2. Какие факторы влияют на развитие системы образования? 112
3. Какие особенности и тенденции характеризуют развитие современной системы образования в различных странах мира? 112
ГЛАВА XXXII. УЧИТЕЛЬ, СТРУКТУРА ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И УРОВНИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА 114
1. Чем обусловливается центральная роль учителя в школе и необходимость его профессиональной пригодности к педагогической деятельности? 114
2. Какой является структура педагогической деятельности учителя и связанная с ней система практических умений и навыков? 115
3. Какие уровни выделяются в профессиональном росте учителя и в чем состоит их сущность? 117
Глава XXXIII. Классный руководитель в школе 118
1. Чем обусловливается необходимость классных руководителей в школе и какие функции на них возлагаются? 118
2. Какие обязанности возлагаются на классных руководителей? 119
3. Какой должна быть работа классного руководителя по изучению учащихся? 120
4. Какую работу необходимо проводить по созданию и воспитанию ученического коллектива? 121
5. Какой должна быть работа классного руководителя по повышению успеваемости учащихся, организации их трудовой деятельности и нравственному воспитанию? 122
6. Какими особенностями характеризуется деятельность классного руководителя по координации воспитательной работы учителей и родителей? 122
7. Какие методические положения должны лежать в основе планирования классным руководителем воспитательной работы? 123
ГЛАВА XXXIV. УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ, ОРГАНИЗАЦИЯ И РУКОВОДСТВО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ 125
1. Какое значение имеет совершенствование управления школой? Каковы принципы деятельности ее управленческих органов? 125
2. Какие функциональные обязанности возлагаются на должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной работой? 126
3. По каким направлениям осуществляется управленческая деятельность должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной работой? 128
4. В чем заключается работа педагогического коллектива школы по обеспечению всеобуча? 128
5. Какие проблемы необходимо решать по организации и совершенствованию учебно-воспитательной работы в школе и контролю за ее качеством? 128
6. Какие вопросы предусматриваются при составлении годового плана учебно-воспитательной работы школы? 129.



Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Педагогика, Краткий курс, Харламов И.Ф., 2002 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать doc
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу


Скачать - doc - Яндекс.Диск.




Теги: учебник по педагогике :: педагогика :: Харламов