учебник по литературе

Анализ художественного текста, Сборник статей, Шанский Н.М., 1975.

   В сборнике решаются литературоведческие и методические проблемы: литературный язык и язык художественного произведения, стилистический и лингвистический анализ художественного текста и т. д.
Отдельные статьи посвящены анализу произведений школьной программы («Кавказ» и «Памятник» А. С. Пушкина, «Старуха Изер-гиль» М. Горького, «Стихи о советском паспорте» В. Маяковского), рассматривается вопрос о предварительном лингвистическом комментарии при изучении русской литературы в нерусской школе.
Книга адресована преподавателям русской литературы в русской и национальной школе, научным сотрудникам и студентам педагогических вузов.

Миф или сказка, Абелюк Е.С., 1995.
      
   В доступной форме дается представление о таких сложнейших проблемах, как природа мифа и особенности мифологического мышления древних. Миф рассматривается в сопоставлении с некоторыми жанрами фольклора (сказка, легенда) и в связи с обрядом.
Книга дополнена приложением, составленным из фрагментов произведений классиков отечественной фольклористики и этнографии (Ф.И.Буслаев, А.Н.Афанасьев, А.Н.Веселовский, А.А.Потебня, Д.К.Зеленин, В.Я.Пропп, В.Н.Топоров и др.).
Пособие предназначено учащимся старших классов, интересующимся проблемами филологии, И может быть использовано ими в самостоятельной творческой работе. Книга представит интерес и для учителей литературы.

Графика поэзии Н.А. Некрасова, Монография, Борисова И.М., 2017.
 
   Издание представляет собой монографическое исследование графического облика на материале поэзии Н.А. Некрасова, его предшественников и современников. Графические средства («лесенка», курсив, графический эквивалент текста) рассмотрены с точки зрения традиции их использования в русской поэзии, творческой истории, структуры и функций этих приёмов. Автор предлагает собственную методику анализа графических средств в соотношении с другими стиховыми формантами и во взаимосвязи с художественным миром произведения.
Монография предназначена для преподавателей высших и средних учебных заведений, аспирантов, обучающихся и всех интересующихся вопросами стихотворной формы.

Ткани и костюм в отечественной литературе, 2007-2015 года, Глушкова Т.Н., Мухьярова А.Р., Сенюрина Ю.А., 2016.
 
   Библиографический указатель по теме «Ткани и костюм в отечественной литературе (2007-2015 гг.)» является продолжением ранее изданного указателя «Ткани и костюм в отечественной литературе (начало XX века -2006 г.)» и отражает литературу, опубликованную в России по данной теме с 2007 г. Материал систематизирован по тематическим разделам, снабжен именным указателем.
Указатель носит научно-вспомогательный характер. Будет интересен специалистам (археологам, этнографам, историкам), краеведам, библиотечным работникам, мастерам народных промыслов, всем, кто занимается изучением и реконструкцией традиционного костюма. Особый интерес указатель представляет для студентов и аспирантов, а также тех, кто только начинает заниматься подобной тематикой.

Теория жанра, Научное издание, Лейдерман Н.Л., 2010.

   Монография H.Л. Лейдермана, доктора филологических наук, профессора Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург), представляет собой опыт построения системной теории жанра. Дается обоснование представления о функциях жанра как фундаментального художественного закона, разработана теоретическая модель жанра. Выявляются особенности построения «образа мира» в основных жанрах эпоса, лирики и драмы. Раскрывается значение жанра как одного из важнейших механизмов историко-литературного процесса: характеризуются системы жанров больших историко-литературных циклов (культурных эр, литературных эпох), анализируются жанровые процессы в русской литературе XX века. Эвристический потенциал теоретических положений выверяется монографическими разборами целого ряда выдающихся произведений русской литературы.
Книга предназначена для литературоведов-исследователей, студентов-филологов, учителей-словесников и читателей, интересующихся проблемами художественного творчества.

Запрещенные книги русских писателей и литературоведов, 1917-1991, Блюм А., 2003.

  Публикуемый индекс - итог архивно-библиографических изысканий видного специалиста по истории отечественной цензуры, доктора филологических наук Арлена Викторовича Блюма. В справочник вошли сведения о 1233 книгах, запрещенных после выхода их в свет цензурой Главлита СССР и его местных отделений.
Помимо отдельно изданных художественных произведений русских писателей, в нем зарегистрированы изъятые и уничтоженные труды литературоведов и критиков, литературные альманахи, сборники и журналы, а также подвергшиеся репрессиям библиографические и справочные издания.

Ответы на экзамен по литературному образованию дошкольников.

Фрагмент из книги:
Беседа – организованный, целенаправленный разговор воспитателя с детьми по определённой теме, который состоит  из вопросов и ответов. Она является эффективным словесным методом обучения, играет большую роль в образовательно-воспитательной работе с детьми. По окончании чтения, пока дети находятся под впечатлением прослушанного, необходима небольшая пауза. Флёрина считала, что наиболее целесообразно поддержать детские переживания, а аналитическую беседу провести после повторного чтения. Цель аналитической беседы: углубить знания о содержании.
Типы вопросов, которые следует задавать после прочтения произведения: 1) Вопросы, которые помогут узнать эмоциональное отношение к событиям и героям: кто вам больше понравился? Почему?

Методика факультатива Современные тенденции развития русской литературы.

   С каждым годом в нашем обществе увеличиваются потребности в специалистах высокообразованных, поэтому и растут требования к качеству образования. Оно постепенно становится более узким, специализированным, увеличиваются объемы изучаемого материала. Появляется много специализированных средних учебных заведений, дающих уже в процессе получение среднего образования учащимся профессиональную, техническую или гуманитарную направленность. Это помогает человеку раньше определиться в жизни и все силы направить на получение знаний, впоследствии нужных. В учебных заведениях, имеющих узкую направленность, нужны соответствующие ей предметы, а также факультативные курсы. Последние расширяют кругозор учащихся, дают основы научной работы, помогают определиться в дальнейшей деятельности.