учебник по литературе

Запрещенные книги русских писателей и литературоведов, 1917-1991, Блюм А., 2003.

  Публикуемый индекс - итог архивно-библиографических изысканий видного специалиста по истории отечественной цензуры, доктора филологических наук Арлена Викторовича Блюма. В справочник вошли сведения о 1233 книгах, запрещенных после выхода их в свет цензурой Главлита СССР и его местных отделений.
Помимо отдельно изданных художественных произведений русских писателей, в нем зарегистрированы изъятые и уничтоженные труды литературоведов и критиков, литературные альманахи, сборники и журналы, а также подвергшиеся репрессиям библиографические и справочные издания.

Ответы на экзамен по литературному образованию дошкольников.

Фрагмент из книги:
Беседа – организованный, целенаправленный разговор воспитателя с детьми по определённой теме, который состоит  из вопросов и ответов. Она является эффективным словесным методом обучения, играет большую роль в образовательно-воспитательной работе с детьми. По окончании чтения, пока дети находятся под впечатлением прослушанного, необходима небольшая пауза. Флёрина считала, что наиболее целесообразно поддержать детские переживания, а аналитическую беседу провести после повторного чтения. Цель аналитической беседы: углубить знания о содержании.
Типы вопросов, которые следует задавать после прочтения произведения: 1) Вопросы, которые помогут узнать эмоциональное отношение к событиям и героям: кто вам больше понравился? Почему?

Методика факультатива Современные тенденции развития русской литературы.

   С каждым годом в нашем обществе увеличиваются потребности в специалистах высокообразованных, поэтому и растут требования к качеству образования. Оно постепенно становится более узким, специализированным, увеличиваются объемы изучаемого материала. Появляется много специализированных средних учебных заведений, дающих уже в процессе получение среднего образования учащимся профессиональную, техническую или гуманитарную направленность. Это помогает человеку раньше определиться в жизни и все силы направить на получение знаний, впоследствии нужных. В учебных заведениях, имеющих узкую направленность, нужны соответствующие ей предметы, а также факультативные курсы. Последние расширяют кругозор учащихся, дают основы научной работы, помогают определиться в дальнейшей деятельности.

Российский консерватизм в литературе и общественной мысли XIX начала XX века, Кокшенева К.А., 2003.
 
   В сентябре 1998 года в ИМЛИ им. А. М. Горького РАН состоялась научная конференция «Консерватизм и традиционализм в литературе, культуре, философии, эстетике». Расширение привычных для нас филологических границ, привлечение к научному диалогу историков, культурологов, философов объяснялось, конечно же, достаточной новизной темы. Современная наука только подходит к проблемам отечественного консерватизма — нынешний ее этап вполне корректно назвать собирательным.
Наш сборник «Российский консерватизм в литературе и общественной мысли XIX века» составлен на основе материалов конференции 1998 года. Мы сознательно отказались от внешнего «научного стандарта» (статьи выполнены в разном стиле — очерка, исследования, эссе), ради той правды консерватизма, что присутствует в каждой работе.

История русской литературы XVIII века, Минералов Ю.И., 2007.
 
   В центре учебного пособия — анализ текстов художественных произведений, проблемы литературного мастерства В. К. Тред каковского, М.В. Ломоносова, А.П. Сумарокова, А.Н. Радищева, В.П. Петрова, Г.Р. Державина, Н.М. Карамзина и других писателей, заложивших в XVIII веке основы русской классической литературы.
Для студентов филологических факультетов вузов, аспирантов, учителей средних школ, может быть использовано в педагогических колледжах.

Античная литература и драматургия, Трубочкин Д.В., 2010.

   В книге излагается история важнейших видов античной поэзии -эпоса, лирики, драмы - в их наиболее выразительных, классических образцах (VIII-IV вв. до н.э. в Греции, II в. до н.э. - I в. н.э. в Риме). На характерных примерах показано развитие некоторых прозаических жанров эпохи эллинизма и Римской империи, в которых применялись и переосмысливались классические образцы. Цель книги - дать связное, выразительное, понятное, обозримое и современное изложение, способное привлечь интерес читателя к античной словесности. Книга задумана как пособие для студентов, занимающихся искусствами и не являющихся специалистами в античности; она может быть полезна всем, кто интересуется античной словесностью.

От мифа к литературе, Мелетинский E.M., 2001.
 
  Эта книга посвящена происхождению художественного воображения и художественного повествования, происхождению повествовательных литературных жанров. Так как словесное искусство восходит к мифу, а миф, в свою очередь, неотделим от обряда, литературная история начинается с комплекса “миф-ритуал”, который является первоначальным источником всей духовной культуры и содержит синкретическое ядро (с точки зрения формальной, а также идеологической) религии и донаучных представлений, музыки, танца, театра и поэзии.

Московские слова и словечки, Муравьев В., 1997.

   В Москве всегда и во всех сословиях ценилось выразительное слово, яркий эпитет, точное определение, певучая строка, складное присловье и замысловатый рассказ. Эта любовь москвичей к слову, умелое до виртуозности использование его в речи, богатство лексики московского языка, вбиравшего в себя сокровища всех русских говоров и из них создававшего общерусский литературный язык - все это нашло воплощение в фольклоре и в русской классической литературе.
В очерках, входящих в эту книгу, автором предпринята попытка объяснить некоторые пословицы, поговорки, названия, то, что Максимов называл «крылатыми словами», которые вызвали к жизни и ввели в русскую речь московская история и московский быт.