литература

Семейные традиции, Книга 5, Для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет), Кузьмин И.А., 2008.

Книга является составной частью комплекта «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для детей дошкольного возраста (3-7 лет).

Мастера и рукодельницы, Книга 4, Для развития речи детей дошкольного возраста (6-8 лет), Кузьмин И.А., 2020.

Книга является составной частью комплекта «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для детей дошкольного возраста (3-8 лет).

Мастера и рукодельницы, Книга 4, Для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет), Кузьмин И.А., 2009.

Книга является составной частью комплекта «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для детей дошкольного возраста (3-7 лет).

Светлый образ, Книга 3, Для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет), Кузьмин И.А., 2008.

Книга является составной частью комплекта «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для детей дошкольного возраста (3-7 лет).

Сказочное слово, Книга 1, Для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет), Кузьмин И.А., 2009.

Книга является составной частью комплекта «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для детей дошкольного возраста (3-7 лет).

Исследование разговорной речи, Региональный компонент в обучении русскому языку и литературе, Косицина Ю.В., Баланчик Н.С., 2019.

В методическом пособии представлена система работы по исследованию живой разговорной речи жителей юга Кузбасса в обучении русскому языку и литературе в средней общеобразовательной школе в рамках реализации регионального компонента. Особое внимание уделено изучению тематической организации разговорных монологов кузбассовцев: представлена программа курса внеурочной деятельности по русскому языку «Лаборатория разговорной речи», даны методические рекомендации (теория и практикум) к каждому разделу курса. В пособие включены три приложения: тексты диалектной монологической речи, представляющие говоры Кемеровской области, тексты разговорных монологов жителей Новокузнецка и фрагмент научно-исследовательского проекта учащегося по изучению разговорной речи (в рамках курса «Лаборатория разговорной речи»). Пособие адресовано учителям русского языка и литературы, студентам- филологам и всем, кто интересуется историей и культурой Кузбасса.

История немецкой литературы в 5 томах, том 1, Пуришев Б.И., Жирмунский В.М., 1962.

Раздел первый. ЛИТЕРАТУРА ДРЕВНЕЙШЕГО ПЕРИОДА.

К началу нашей эры германские племена занимали обширную территорию между Рейном и Эльбой, Скандинавским полуостровом и Дунаем, совершали набеги на владения Римской империи, смешивались друг с другом и с представителями иных этнических групп. Единого языка они еще не вмели. Современная наука располагает довольно большими и разнообразными материалами по истории -древних германцев. Археологические данные, собранные лингвистами, дополняются денными свидетельствами античных писателей, особенно Юлия Цезаря и Тацита. Последние сообщают немало фактов, подтвержденных исторической наукой, В трудах Цезаря и Тацита находятся и первые общие характеристики древних германских племен, сведения об их экономической и общественной жизни, об их культуре. Немецкая буржуазная историография создала немало реакционных мифов о жизни и быте древних германских племен. Выступая против псевдонаучных положений, выдвигаемых буржуазными учеными, Ф. Энгельс в своей работе «Происхождение семьи, частной собственности и государства» еще в конце прошлого века положил основу марксистского изучения истории древних германских племен.

Технология продуктивного чтения, Её сущность и особенности использования в образовании детей дошкольного и школьного возраста, Бунеева Е.В., Чиндилова О.В., 2014.
 
Задачи непрерывного литературного образования мы как авторы пособий для дошкольников, учебников по русскому языку, литературному чтению и литературе для начальной, основной и старшей школы целенаправленно и последовательно решаем уже более 15 лет. В представлении о ребёнке-читателе для нас на любой ступени образования значимы читательская самостоятельность, инициативность, способность к активному слушанию, пониманию, готовность и умение задавать вопросы, высказывать свои суждения, мнения по возникающим вопросам и проблемам, строить умозаключения, поскольку от сформированности этих умений и качеств зависит продуктивный характер чтения.