книга для учителя

Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души» в школьном изучении, Пособие для учителя, Докусов А.М., Качурин М.Г., 1982.

Книга состоит из двух частей. В первой дается анализ поэмы «Мертвые души» в связи со всем творчеством Н.В. Гоголя и важнейшими проблемами русской литературы его времени; задача этой части — помочь учителю-словеснику, готовясь к работе над поэмой Гоголя, отобрать и привести в систему необходимый литературоведческий материал, познакомиться с суждениями и концепциями, выдвинутыми наукой. Во второй части освещается методика изучения поэмы «Мертвые души» в школе; задача этой части — помочь учителю определить этапы изучения темы, разработать систему уроков, найти методы и приемы преподавания, позволяющие соединить изучение поэмы с литературным развитием учащихся.

Словарная работа на уроках русского языка, Книга для учителя, Из опыта работы, Скороход Л.К., 1990.
 
В пособии представлены перечни слов по годам обучения (V—IX классы): алфавитный, в котором содержатся данные об ударении в произношении слов; синонимический, антонимический, тематический (в соответствии с программными произведениями но литературе). В книге даются методические рекомендации по организации словарной работы, описания отдельных уроков, дидактический материал. Основное внимание уделяется пониманию значения слова, его сознательному употреблению в контексте, умению пользоваться словарями, в первую очередь школьными.

Прикладная направленность школьного курса математики, Книга для учителя, Терешин Н.А., 1990.  
 
В книге рассматриваются задачи построения математических моделей реальности. Особое внимание уделено прикладным задачам, решаемым при изучении в школе элементарных функций. Весьма полезными окажутся для учителя материалы по экономическому воспитанию учащихся.

Элементарное введение в математическую логику, Пособие для учителей, Столяр А.А., 1965.  
 
Настоящая книга не может рассматриваться как введение в математическую логику в целом. Однако ознакомление с изложенным в ней материалом облегчит читателю, желающему серьезно изучить предмет, чтение литературы, рекомендованной в конце книги для этой цели. В книге имеются и упражнения для самостоятельной работы читателя.

Углубленное изучение русского языка, Книга для учителя, Из опыта работы, Сидоренков В.А., 1996.  
 
В книге дается теоретический и практический материал для уроков русского языка в V-IX классах, вызывающий интерес учащихся, радость в процессе постановки и решения учебных задач, удовольствие от полученного результата. Приемы, описанные автором, позволяют глубоко понять предмет, научиться решать лингвистические задачи, создавать собственные тексты. Раскрыта методика индивидуального подхода, работы в парах и т.д. Книга предназначена для учителей, работающих в классах с углубленным изучением русского языка, а также в гимназиях и лицеях.

Занимательные опыты по химии, Пособие для учителей, Алексинский В.Н., 1980.
 
В пособии рассмотрены опыты, которые можно использовать на внеклассной работе в школе. Опыты, обладая элементом развлекательности, способствуют развитию у учащихся умений наблюдать и объяснять химические явления. Пособие окажет помощь учителям в воспитании у учащихся интереса к изучению химии, в выработке более глубокого и сознательного усвоения ими теоретического материала.

Фронтальные экспериментальные задания по физике, 10 класс, Дидактические материалы, Пособие для учителя, Буров В.А., Иванов А.И., Свиридов В.И., 1987.
 
В пособии дана система кратковременных лабораторных работ по физике в соответствии с программой X класса, а также методика их проведения.

Проверка знаний учащихся по физике, 6-7 классы, Дидактические материалы, Книга для учителя, Постников А.В., 1986.
 
Пособие служит для текущей проверки знаний учащихся по физике в VI—VII классах восьмилетних и средних школ. Оно состоит из заданий, каждое из которых охватывает материал двухтрех уроков. В заданиях содержится от трех до десяти вопросов, расположенных в порядке нарастающей трудности. На каждый вопрос приведено от двух до пяти ответов, среди которых один (реже два) являются правильными, а остальные — неполные, неточные или неверные. Большая часть неверных ответов — типичные или вероятные ошибки учащихся.