исследования

Основы исследовательской деятельности, ТРИЗ, Учебное пособие для СПО, Зиновкина М.М., Гареев Р.Т., Горев П.М., Утёмов В.В., 2019.

Учебное пособие посвящено теории решений изобретательских задач (ТРИЗ) в педагогике. Авторами представлены методы развития творческого мышления и предложена система технологий научного творчества, среди которых — теория решения изобретательских задач Г.С. Альтшуллера, система непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ М.М. Зиновкиной, система заданий открытого типа В.В. Утёмова. Издание содержит задания для самоконтроля, приложения со списком типовых параметров, матрицей приемов разрешения противоречия и эвристическими принципами научного творчества. Соответствует актуальным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования и профессиональным требованиям. Для студентов среднего профессионального образования, обучающихся по гуманитарным специальностям, преподавателей и всех интересующихся.

Факторный анализ в социально-экономических исследованиях, Жуковская В.М., Мучник И.Б., 1976.

Книга знакомит с кругом проблем, исследуемых методами факторного анализа, с наиболее распространенными постановками задач в социально-экономических исследованиях. Особенности основных моделей факторного анализа и схемы расчетов в рамках этих моделей иллюстрируются на числовых примерах. Показана последовательность важнейших этапов решения задач с применением факторного анализа. Книга рассчитана на экономистов и статистиков, эконом-географов и социологов.

В поисках сущности языка: Когнитивные исследования., Кубрякова Е. С., 2012.

В настоящем издании собраны последние работы Е. С. Кубряковой (1927—2011)— выдающегося лингвиста, создателя ономасиологического направления в отечественной лингвистике, основателя когнитивно-дискурсивной парадигмы лингвистического исследования как одного из ведущих направлений когнитивной науки в нашей стране, автора новаторских идей и новых подходов к описанию языковых явлений.
Работы, представляемые вниманию читателя, были опубликованы в 2005—2011 гг. в нескольких выпусках сборника «Когнитивные исследования языка», изданных Институтом языкознания РАН совместно с Тамбовским государственным университетом им. Г. Р. Державина, а также в журнале «Вопросы когнитивной лингвистики» и в некоторых других сборниках научных трудов последних лет.
Книга представляет собой дальнейшее развитие и разъяснение тех ключевых понятий когнитивной науки и когнитивной лингвистики, которые содержатся в «Кратком словаре когнитивных терминов» (1996), изданном под редакцией Е. С. Кубряковой.
Статьи расположены в тематическом порядке и дают представление о современном состоянии когнитивной лингвистики.
Издание адресовано филологам, лингвистам, всем, кто интересуется актуальными проблемами современной науки о языке.


Основные направления концептуального анализа.
Публикуя настоящие материалы Круглого стола, мы хотим указать на их отличительные черты. Издавая их в том виде, в каком они были представлены на заседании Круглого стола, который состоялся 3 ноября 2006 г. в Институте языкознания РАН и был организован ИЯ РАН, ТГУ имени Г. Р. Державина, мы хотим подчеркнуть, что они печатаются независимо от того, как они нами оцениваются. Иначе говоря, соглашаясь с высказанными в них мнениями или решительно не соглашаясь с ними, видя в них удачность или неудачность аргументации в защиту той или иной точки зрения и даже отдавая себе отчет в незнании авторами необходимых, казалось бы, в данной ситуации источников, мы полностью избегаем оценок публикуемых работ и в этом смысле отличны от тех составителей подобных сборников (как, впрочем, и журналов), которые оставляют за собой право 1) принять или не принять соответствующую публикацию к изданию; 2) «править» те или иные недочеты публикуемых статей. Таким образом, в наши задачи входит представить материалы Круглого стола на суд читателей без изменений.

Гены человека



То, как вы читаете это предложе­ние, зависит от генов. К такому выводу пришли австралийские исследователи. Они установили, что гены, отвечающие за озвучивание слов, отличаются от тех, которые «включаются» при их зрительном распознавании. Исследование, опубликованное в журнале «Чтение и письмо», может помочь вырабо­тать лучшую методику обучения детей чтению.
Существуют два основных навыка, кото­рыми ребенок должен овладеть, чтобы на­учиться хорошо читать. Первый — озвучи­вать то, что он читает. Второй — быстро узнавать знакомые слова зрительно. Этот навык помогает, когда ребенок видит такое слово, как «yacht», но не знает его транс­крипции.

Исследователи проверили различные ге­нетические модели чтения и произношения у 691 пары однояйцовых и разнояйцовых близнецов, чтобы определить, до какой сте­пени эти навыки запрограммированы генети­чески. Близнецы идеально подходят для это­го типа исследований, потому что однояйцовые близнецы более генетически схожи, чем разнояйцовые. Следовательно, если изучае­мые навыки имеют генетическую основу, они будут одинаковы у первого типа близнецов. В результате тестирования ученые пришли к выводу, что гены действительно отвечают за навыки чтения и произношения. Хотя окру­жение ребенка также играет роль.