естествознание

Оценочные материалы для дисциплины Основы естествознания и обществознания, Белоусова Н.А., Крайнева С.В., Титаренко Н.Н., 2023.

   Целью учебного пособия является представление банка заданий фонда оценочных средств для промежуточной аттестации по дисциплине «Основы естествознания и обществознания», разработанного в соответствии с ФГОСВО 3++ (Ядро высшего педагогического образования) - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) и 44.03.05 Педагогическое образование для любой профильной направленности. Представленный фонд оценочных средств обеспечивает проведение промежуточной аттестации по дисциплине для установления уровня сформированности у бакалавров компетенций УК-1 и ОПК-8. Позволяет определить уровень достижения результатов обучения по формируемым в соответствии с учебным планом компетенций: УК-1 - способен осуществлять поиск, критический анализ информации и применять системный подход для решения поставленных задач, ОПК-8 - способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний. Оценочные материалы в пособии охватывают весь курс «Основы естествознания и обществознания» и позволяют преподавателям наиболее оценить уровень усвоения материала студентами. Они могут быть использованы как в учебном процессе, так и при подготовке к экзаменам или зачетам.

Естествознание, 6 класс, Методическое пособие, Суяров К., Ортиков А., Сангирова З., Умаралиева М., 2022.

    Методологической основой изучения природы, бытия, строения мира, происходящих в нём явлений и процессов являются теоретические и эмпирические методы научного познания. Учебный предмет «Естественные науки» играет огромную роль в процессе усвоения эмпирических методов познания (наблюдение, опыт) и изучения законов природы учащимися школьного возраста.

Естествознание, 6 класс, Методическое пособие, Суяров К., Ортиков А., Сангирова З., 2022.

   Методологической основой изучения природы, бытия, строения мира, происходящих в нём явлений и процессов являются теоретические и эмпирические методы научного познания. Учебный предмет «Естественные науки» играет огромную роль в процессе усвоения эмпирических методов познания (наблюдение, опыт) и изучения законов природы учащимися школьного возраста.

Структуры и процессы в природе, Петуховский М.А., 2014.

   В предлагаемом сборнике статей рассматриваются важнейшие процессы и структуры в природе.
В представлении о них автор опирается на фундаментальные законы природы: вращение как основная форма движения материи; повышение устойчивости систем как основной закон природы; постоянство окружных скоростей в стационарном состоянии во вращающихся системах, равных “пС”; передача энергии только через фотоны и нейтрино; кванты взаимодействия и силы притяжения, как свойство вращения и др.
В книге изложены возможные гипотезы: о структурах Вселенной и вакуума; о структурах протонов, электронов и кварков; об образовании сил притяжения и магнитного поля земли; о физической сущности электрического тока и некоторых других процессах и явлениях в природе.
В книгах о фундаментальных законах природы, о её структурах и процессах, идущих в ней, автор пытался раскрыть физический смысл тех из них, которые, на его взгляд, в современных теориях имеют серьёзные противоречия.
Предлагаемые гипотезы по ряду принципиальных позиций отличаются от принятых сегодня понятий в физике и космологии. Они дискуссионные, но могут способствовать углублению наших знаний о природе и дать ключи к совершенствованию общественных отношений.

Мир природы и человека, 4 класс, Часть 2, Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А., Попова М.А., 2018.
 
  Учебник предназначен для детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивает реализацию требований адаптированной основной общеобразовательной программы в предметной области «Естествознание» в соответствии с ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Основной задачей линии УМК «Мир природы и человека» для 1—4 классов является пропедевтика обучения предметам естествоведческого цикла. Обучающиеся получают первоначальные знания о живой и неживой природе, изучают простейшие взаимосвязи, существующие между миром природы и человека, учатся наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром, проявлять интерес и бережное отношение к живому.
Данная линия УМК создана на основе предметной линии «Живой мир», содержание которой расширено в связи с включением в программу раздела о социуме и человеке в нём. Особое внимание уделено формированию жизненных компетенций обучающихся и обогащению их социального опыта.

Мир природы и человека, 4 класс, Часть 1, Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А., Попова М.А., 2018.
 
  Учебник предназначен для детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивает реализацию требований адаптированной основной общеобразовательной программы в предметной области «Естествознание» в соответствии с ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Основной задачей линии УМК «Мир природы и человека» для 1—4 классов является пропедевтика обучения предметам естествоведческого цикла. Обучающиеся получают первоначальные знания о живой и неживой природе, изучают простейшие взаимосвязи, существующие между миром природы и человека, учатся наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром, проявлять интерес и бережное отношение к живому.
Данная линия УМК создана на основе предметной линии «Живой мир», содержание которой расширено в связи с включением в программу раздела о социуме и человеке в нём. Особое внимание уделено формированию жизненных компетенций обучающихся и обогащению их социального опыта.

Феномен жизни, Между равновесием и нелинейностью, Происхождение и принципы эволюции, Галимов Э.М., 2006.

   Книга посвящена одной из наиболее фундаментальных проблем естествознания — проблеме происхождения жизни и законам ее эволюции. Работа представляет собой изложение концепции, разработанной автором, который исходит из того, что дарвинизм не дает исчерпывающего знания проблем эволюции, в частности, не помогает понять механизм зарождения жизни. Предлагается решение, основанное на нетрадиционном рассмотрении процесса производства упорядочения в рамках линейной неравновесной термодинамики. Сформулированная модель позволяет конкретизировать требования к содержанию химических форм начальной эволюции. В соответствии с ней не рибонуклеиновые кислоты (РНК) или полипептиды, как принято, а молекула аденозинтрифосфата (АТР) находится в истоке химического эволюционного процесса, приводящего к возникновению живого. Рассматриваются геологические условия первичного синтеза АТР на Земле, в том числе, возможность первичной восстановительной атмосферы. Доказывается, что наряду с известными свойствами живых систем: открытостью, неравновесностью и стационарностью, свойства итеративности и линейности являются принципиально важными. Обсуждается в этой связи возникновение генетического кода. Излагаются вытекающие из концепции принципы биологической эволюции, которые предполагают заметное место в эволюции комбинаторного видообразования, горизонтального переноса генов. Анализируются с точки зрения предлагаемой концепции роль мутации, естественного отбора и другие аспекты эволюции. Книга включает физико-химическую, биологическую и геологическую аргументации авторской концепции, которые излагаются в форме, равнодоступной для специалистов каждой из этих областей.

Познаем мир природы, Пособие для педагогов, Марданова Т.М., 2000.

   Предлагается содержательный материал для ознакомления старших дошкольников с растительным и животным миром, с временами года, а также для исследовательской деятельности детей, экспериментирования, обучения аранжировке цветов и изготовления игрушек.
Адресуется педагогам дошкольных учреждении, студентам и преподавателям высших и средних специальных учебных заведений.